Les pédopsychiatres et psychologues de formation psychanalytique peuvent avoir leur place dans la prise en charge des troubles spécifiques des apprentissages, sans renier leur identité professionnelle. Ils peuvent aider à l'établissement du diagnostic entre difficulté d'origine affective et difficulté d'origine neurologique, les deux pouvant être intriquées. Ceci nécessite d'abandonner toute position idéologique trop globalisante, de connaître la clinique relationnelle, familiale, transférentielle générée par les troubles neurodéveloppementaux (angoisse du connu-inconnu liée à l'impossibilité de mémoriser les visages, perturbations des relations de causalité et de chronologie, écart important entre compétences et incompétences), et de comparer précisément le niveau des difficultés de fonctionnement familial et le genre de troubles d'apprentissage observés. Si besoin, le psychanalyste peut aussi entreprendre un travail psychothérapique individuel de manière concomitante à des prises en charge rééducatives et pédagogiques spécifiques. Quant au travail avec les parents, il est de nature différente suivant l'origine du trouble, et peut être favorisé par l'annonce claire du diagnostic à ces derniers. L'ensemble de ces propositions ouvre un immense domaine de recherche, tant au niveau théorique que thérapeutique.

Child psychiatrists and psychologists who have a psychoanalytic formation can have their place in the care of the neurodevelopment troubles of learning, without disown their professional identity. They can help to work out the diagnosis between a difficulty whose cause is affective and a difficulty whose cause is neurologic (both may be mixed). It is necessary for this to give up a too global ideologic position, to know the relational, family, and transferal clinic (anguish of known-unknown brought about the impossibility to memorise faces, perturbations of the relations of causality and chronology, important gap between the competences and the incompetences), and to compare precisely the level of the difficulties of family functioning with the kind of learning trouble observed. If necessary, the psychoanalyst can also undertake an individual psychotherapic work concomitant this reeducative and pedagogic specific cares. As for the work with the parents, it is different according to the cause of the trouble, and can be facilitated by a clear announce of the diagnosis to them. All those propositions open a wide theoric and therapeutic field of research.