It is not surprising that information problem solving (IPS) as “metacognitively complex situations” (Veenman et al., 2004Veenman M.V.J., Wilhelm P., Beishuizen J.J. The relation between intellectual and metacognitive skills from a developmental perspective Learning and Instruction 2004 ;  14 : 89-109 [cross-ref]

Haga clic aquí para ir a la sección de Referencias) become an interesting area to study ways to foster the metacognitive processing they required, but that are not spontaneously activated.

The goal of the present study was to investigate the positive effect of metacognitive incentives, provided as question prompts, on the metacognitive processing required to collaboratively solve the information problem, and on the IPS scores.

On the basis of the literature, the prompts were embedded in the IPS process and aimed to support three steps of IPS: information search, information classification and information presentation. Such question prompts were expected to positively impact IPS scores related to each step, compared to a condition without prompt. Moreover, we assumed that the positive effects of question prompts would be mediated by the level of metacognitive processing they activated. An experimental study involving IPS partially conducted in dyads was conducted with two conditions (with prompts, n=12 and without prompts, n=14).

Results partially confirmed the direct and mediated effects of question prompts, but only when oriented on the first step of information search. There were no effects of the question prompts orienting on the next steps of information classification and information presentation.

Results of this study shed light on the role of metacognition in IPS and allowed to suggest some instructional implications of question prompts to support the IPS process.

Cette recherche a pour but d’étudier l’effet d’incitations métacognitives sur la résolution de problème d’information (IPS) en situation collaborative. Ces incitations métacognitives étant spécifiques au domaine, elles se sont basées sur une segmentation du processus de résolution du problème telle que définie dans les modèles théoriques du domaine. Ainsi, trois étapes ont été distinguées, de recherche d’information proprement dite, de classification des informations et de présentation de ces informations. Il était attendu que les incitations métacognitives aient un effet positif sur les scores relatifs à chaque étape. Cet effet positif devait être un effet indirect des incitations métacognitives, médiatisé par le traitement métacognitif du problème qu’elles devaient préalablement provoquer. Une étude expérimentale a été réalisée, partiellement conduite en binômes, impliquant deux conditions (avec incitation métacognitive, n=12 et sans incitation, n=14). Les résultats ont partiellement confirmé les effets directs et médiatisés des incitations métacognitives, puisqu’ils ne se sont réalisés que dans la première étape de recherche d’informations. Aucun effet des incitations métacognitives n’a été vérifié dans les deux autres étapes de classification et de présentation des informations. Une discussion de ces résultats est proposée, ainsi qu’une mise en perspective de leurs limites et de leur potentielle contribution à la problématique du rôle de la métacognition dans les résolutions de problèmes d’information.