Étude des facteurs à prendre en compte dans l’apprentissage incarné de l’anatomie - 18/11/23
Resumen |
Introduction et objectifs |
L’apprentissage de l’anatomie est fondamental pour les étudiants. Une nouvelle méthode pédagogique, appelée apprentissage incarné découle de la psychologie cognitive et est basée sur les expériences sensorielles et sur les positions corporelles. Il est particulièrement intéressant dans l’apprentissage de l’anatomie car l’objet de l’apprentissage est également l’objet d’étude [1].
Notre objectif principal était d’étudier les facteurs à prendre en compte dans l’apprentissage incarné de l’anatomie.
Matériels, patients et méthodes |
Nous avons conduit deux études, utilisant l’apprentissage incarné, pour analyser son impact pédagogique et étudier les facteurs à prendre en compte lors de la mise en place et l’étude de cette méthode pédagogique [2].
Résultats |
Nos études étaient à haut niveau de congruence corporelle et d’engagement moteur, et ont permis de montrer une amélioration de l’impact pédagogique à long terme, notamment sur l’apprentissage de l’anatomie fonctionnelle.
On notait également un effet bénéfique de l’utilisation d’outils numérique tridimensionnels sur l’apprentissage de l’anatomie spatiale, chez les étudiants ayant les moins bonnes compétences visuo-spatiales.
La charge mentale semblait élevée lors de cet enseignement, avec un risque de surcharge mentale, notamment dans notre étude avec outils numérique interactif.
L’augmentation de la logistique, technique et financière, n’impactait pas les résultats de cet apprentissage.
La satisfaction globale était élevée, envié par les étudiants, et donc probablement stimulant pour l’apprentissage.
Conclusion |
L’apprentissage incarné est bénéfique sur l’apprentissage de l’anatomie, notamment fonctionnelle, et sur la rétention à long terme. Il convient de prendre en compte la charge mentale, la logistique et le type de connaissance visée (descriptive, spatiale, fonctionnelle), ainsi que les compétences visuo-spatiale des étudiants.
Il s’agit d’une modalité bien adoptée par les étudiants, stimulant leur motivation et leur intérêt au travail.
Ces outils peuvent être intégrer parfaitement au parcours pédagogique holistique d’un programme anatomique complet [3].
El texto completo de este artículo está disponible en PDF.Mots clés : Apprentissage incarné, Charge mentale, Enseignement de l’anatomie générale, Enseignement interactif
Esquema
Vol 107 - N° 359S
Artículo 100648- décembre 2023 Regresar al número
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