La réforme des études en masso-kinésithérapie de 2015 a profondément remanié le référentiel de formation sans épargner la formation clinique.

Dans le cadre d’une recherche universitaire en Sciences de l’éducation, cet article propose un éclairage sur les représentations du tutorat en masso-kinésithérapie.

Un questionnaire explorant, dans une approche structurale, les points communs et différences concernant les représentations de la formation clinique a été distribué à des tuteurs et des étudiants.

Un total de 178 tuteurs et 327 étudiants ont répondu au questionnaire. Les résultats révèlent que les représentations, sur les stages, demeurent largement partagées. La pédagogie du tuteur, les échanges entre tuteur et tutoré et les apprentissages spécifiques au stage forment le noyau central de la représentation des étudiants comme des tuteurs. La vision du tutorat revêt néanmoins des écarts : les tuteurs envisagent leur rôle comme complémentaire de la formation dispensée en Institut de Formation en Masso-Kinésithérapie tandis que les étudiants sont avides d’expériences et de guidage pendant leurs stages.

Par ailleurs, les analyses mettent en relief que, trois ans après la mise en place de la réforme, les modalités nouvelles inscrites dans le référentiel de formation, telles la réflexivité et l’évaluation par les compétences, restent périphériques aux préoccupations des tuteurs et des étudiants.

Non adapté.

The 2015 reform of French studies in physiotherapy has profoundly modified the training framework without leaving out the clinical formation. As part of a university research in Education Sciences, this article sheds light on physiotherapy tutoring social representations.

In a structural approach, a questionnaire was assigned to students and tutors, exploring common points and differences in their clinical internship representations.

A total of 178 tutors and 327 students responded to a questionnaire. The results reveal that internship representations remain largely shared. The tutor's pedagogy, exchanges between tutor and tutored and specific learnings to the training form the central core of the representation of students and tutors. However, the tutoring vision has gaps: tutors consider their role as complementary to the training provided in the Physiotherapy Training Institute, while students are eager for experiences and guidance during their internships.

Furthermore, the analyzes show that, three years after the implementation of the 2015 reform, the new modalities included in the training reference system, such as reflexivity and competency assessment, remain peripheral to tutors’ and students’ concerns.

Not applicable.