Ce travail vise à interroger la perception des parents et celles des enseignants quant au travail en commun mis en place autour des adaptations pédagogiques qui peuvent être proposées aux élèves présentant un trouble développemental de la coordination.

Un recueil de données a été réalisé à partir de deux questionnaires mis au point pour cette étude, un à destination des parents (22 questions) d’enfants avec TDC et l’autre à destination de leurs enseignants (28 questions). Un certain nombre de questions étaient identiques afin de comparer la perception des parents et celle des enseignants. Le questionnaire a été rempli par 21 parents d’enfants avec un TDC et 18 enseignants de ces mêmes enfants.

Le diagnostic de TDC apparaît comme un élément important à la formalisation des adaptations pédagogiques. Des différences ont été retrouvées en termes d’aménagements scolaires selon que l’enfant présente un TDC isolé ou des troubles associés, d’autres selon qu’il est scolarisé en primaire ou dans le second degré.

Le travail collaboratif reste encore difficile à mettre en place entre les différents partenaires. Pour améliorer le travail interprofessionnel, nécessaire à un accompagnement efficient des enfants TDC au cours de leur scolarité, les « spécialistes » du soin (équipes posant les diagnostics, assurant les rééducations) ont un rôle d’ « aidant » à développer auprès des parents et des enseignants.

This work aims to question the perception of parents and teachers about the joint work implemented around instructional accommodations that can be proposed to pupils with Developmental Coordination Disorder.

Data collection was carried out by means of two questionnaires developed for this study, one aimed at parents (22 questions) of children with DCD and one aimed at their teachers (28 questions). A number of questions were identical in order to compare the perception of parents and teachers. The questionnaire was completed by 21 parents of children with DCD and by 18 teachers of these same children.

The diagnosis of DCD appears as an important element in the formalization of instructional accommodations. Some differences were found in terms of academic accommodations depending on whether the child has an isolated DCD or associated disorders, others according to whether he is enrolled in primary or secondary school.

Collaborative work remains difficult to implement between the different partners. In order to improve the inter-professional work necessary for efficient support of children with DCD during their schooling, care “specialists” (assessment teams, therapists) must develop a “caregiver” role with both parents and teachers.