L’évaluation pédagogique se pense au pluriel. Elle se construit sur un inventaire des différents bénéficiaires, et se définit comme un outil d’aide à la décision qui intègre les informations issues du contrôle ; elle gagne à articuler les dimensions sommatives et formatives au service d’une régulation des processus d’apprentissage. La nature et les objets de l’évaluation sont intimement liés aux méthodes pédagogiques que l’on privilégie pour atteindre les objectifs d’apprentissage. Elle se décline pour évaluer les connaissances, les stratégies, et les représentations. Une posture globalement formative, qui privilégie l’évaluation au service des parcours d’apprentissage, peut cependant intégrer des temps d’évaluation sommatifs scorables, quantifiables et traçables.

Pedagogical evaluation is thought of in the plural. It is built on an inventory of the different beneficiaries and is defined as a decision support tool that integrates information from the control; it gains in articulating summative and formative dimensions in the service of a regulation of learning processes. The nature and objects of the evaluation are closely related to the pedagogical methods favored to achieve the learning objectives. It is available to evaluate knowledge, strategies and representations. A globally formative posture, which favors evaluation in the service of learning pathways, can, however, incorporate scorable, quantifiable and traceable summative evaluation times.