Afin de susciter un intérêt visuel pour l’image, support indispensable aux prérequis des apprentissages scolaires, nous avons proposé un travail sur les ombres chinoises à cinq enfants cérébrolésés présentant un retard de développement psychomoteur important et des troubles neurovisuels. Dans une première partie, les perceptions visuelles sont sollicitées par des couleurs, des formes géométriques élémentaires puis par des silhouettes simples projetées sur un écran. Dans un second temps, les structurations spatiales et temporelles, la proprioception et le schéma corporel sont travaillés en créant des ombres avec le corps sur un écran. Nous avons observé plusieurs types d’évolutions, visuelles et comportementales : une augmentation de l’intérêt pour l’image tant par sa création que par son observation, une diminution de la distractibilité et des relations sociales plus manifestes. Cette expérience thérapeutique et éducative menée sur une année témoigne de l’importance d’une prise en charge pluridisciplinaire tant par la mise en commun des savoirs, que par la confrontation des objectifs propres à chaque professionnel pour un accompagnement holistique du jeune enfant cérébrolésé dans l’appréhension de l’image.

To arouse the visual interest for image, the essential support for the prerequired school learnings, we proposed a work on shadows to five brain-damaged children presenting an important delay of psychomotor development and cerebral visual impairment. In a first part, the visual perceptions are stimulated by colors and elementary geometrical forms then by simple shadow figures thrown onto a screen. In a second part, the spatial and temporal structuralizations, the proprioception and the body image are worked by creating shadows with the body on the screen. We observed different types of visual and behavioral improvements: increase of the interest for image both by its creation and by its observation, increase of visual attention, more obvious social relationships. This therapeutic and educational experiment conducted over one year testifies of the importance of a multi-field coverage both by pooling the knowledge and by confronting objectives of the therapists and educator team for a holistic support of the young brain-damaged child in the understanding of image processing.