L’intégration sociale et/ou l’inclusion scolaire par le sport des personnes en situation de handicap ou d’élèves à besoins éducatifs particuliers sont à la fois encouragées par la loi et souvent mises en question, mais peu d’études scientifiques de terrain viennent en mesurer les effets. Plus particulièrement, les apprentissages moteurs des enfants avec troubles cognitifs ou psychiques sont souvent réduits à des activités physiques de type rééducatif. Or, ces enfants sont capables de réaliser des apprentissages au sein de formes sociales classiques de pratiques physiques. Une expérience de terrain, réalisée pendant deux ans auprès de 59 jeunes âgés de huit à 15ans (15 filles et 44 garçons) en établissement spécialisé (hôpital de jour et externat médico-pédagogique) montre tout l’intérêt à porter aux activités physiques et aux compétences sociales associées. Il s’agissait de mesurer l’impact de cycles d’apprentissage de la natation, de l’escalade et du basket-ball sur le plan de la motricité, du langage et de la relation à l’autre. Les résultats révèlent que, selon les caractéristiques de leur logique interne, certaines pratiques physiques sont plus adaptées à l’émergence de conduites motrices et sociales, en fonction de la nature des troubles. Toutefois, les transformations positives constatées ont tendance à s’estomper lorsque les enfants retournent dans leurs groupes d’accueil à l’institution.

Social integration and/or inclusive education through sports of people with disabilities or of pupils with special education needs are at the same time encouraged by the law and often questioned, but only a few scientific studies have measured their impact. More precisely, the physical learning processes of children with cognitive disabilities or mental disorders are often confined to rehabilitation-type activities. And yet, these children can also acquire skills by practicing mainstream physical activities. A field experiment, conducted in a specialized institution (day-care hospital and medico-pedagogical day school) during 2 years with two groups of 59 youngsters eight to 15 (15 girls and 44 boys), shows the relevance of physical activities and associated social skills. The aim was to measure the impact of learning cycles in swimming, climbing and basketball on their physical and linguistic abilities and their relations to others. Results show that according to their internal logic features, some physical activities are more adapted to the emergence of new physical and social behaviours depending on the nature of the impairments. However, the positive changes observed tend to fade when these youngsters go back to their foster groups in the institution.