Le champ de la psychologie est traversé par un ensemble de lignes de ruptures qui l'instaure en situation de crise structurelle. Cette crise trouve son accentuation dans un contexte dans lequel se creusent les clivages. De ceux-ci, nous en retiendront quelques uns dont : 1) la dissociation entre la psychologie comme savoir, la psychologie comme exercice et la psychologie comme métier et profession ; 2) les dissociations entre les psychologies cognitive et clinique, entre la psychologie clinique et la psychanalyse, entre les modèles théoriques et les pratiques cliniques ; 3) les dissociations entre la nomination et le titre, entre le statut et les responsabilités, entre l'autonomie professionnelle et la soumission hiérarchique ; 4) les dissociations entre professionnalisation et formation universitaire, entre formation clinique et responsabilités cliniques ; 5) les dissociations entre transmission de savoir et transmission d'une identité professionnelle, entre le profil des enseignants recrutés et les nécessités d'une formation professionnalisante. En regard de ce contexte, diverses propositions sont avancées relatives à la constitution d'un corps d'enseignants praticiens, à la mise en place d'un clinicat débouchant sur un doctorat d'exercice, à la mise en place d'une organisation unitaire, à la préséance des professionnels dans la délivrance du droit d'exercice professionnel.

The field of psychology is crossed by a whole of lines of ruptures which founds it in structural crisis. This crisis finds its stressing in a context in which cleavages grow hollow. Those us will retain of them some of which: 1) dissociation enters psychology like knowing, psychology like exercise and psychology like trade and profession; 2) dissociations enter psychologies cognitive and clinical, between the psychology clinic and the psychoanalysis, between the ideal models and the clinical practices; 3) dissociations between the nomination and the title, the statute and the responsibilities, professional autonomy and the hierarchical tender; 4) dissociations between professional way and university formation, clinical formation and clinical responsibilities; 5) dissociations between transmission of knowing and transmission of a professional identity, between the profile of the recruited teachers and the needs for a professionnal formation. Compared to this context various proposals are projections relating to the constitution of a body of teachers experts, with the installation of a “clinicat” leading to a doctorate of exercise, with the installation of a unit organization, with the precedence of the professionals in the delivery of the right of occupational exercise.