Cahier Couleur - 28/06/11
Doi : 10.1016/B978-2-294-71022-3.00017-0
Figure 3.2 : Exemple d’adaptation pour la copie en classe.
Figure 3.2Exemple d’adaptation pour la copie en classe.
Figure 4.1 : Clavier caché.
Figure 4.1Clavier caché.
Figure 4.2 : Adaptation du modèle en vue d’une tâche de copie.
Figure 4.2Adaptation du modèle en vue d’une tâche de copie.De Pennart G. Le loup est revenu ! Kaléidoscope; 1994.
Figure 4.3 : Exemple de mise en pages d’un texte.
Figure 4.3Exemple de mise en pages d’un texte.Lecaye O. Victor et la sorcière. L’École des Loisirs ; 1989.
Figure 5.1 : Activations cérébrales observées durant l’inspection d’une image mentale de structures tridimensionnelles.
Lorsque des sujets apprennent des structures géométriques complexes, les uns par mémorisation visuelle (les figures, dessinées en 3D, leur sont présentées visuellement), les autres par description verbale, les zones cérébrales activées lors de la récupération de l’image mentale (on demande ensuite aux sujets, par exemple, si D est plus haut que F?) sont très similaires, quoique subtilement différentes, dans les deux formes d’apprentissage.
Lorsque des sujets apprennent des structures géométriques complexes, les uns par mémorisation visuelle (les figures, dessinées en 3D, leur sont présentées visuellement), les autres par description verbale, les zones cérébrales activées lors de la récupération de l’image mentale (on demande ensuite aux sujets, par exemple, si D est plus haut que F?) sont très similaires, quoique subtilement différentes, dans les deux formes d’apprentissage.
Figure 5.1Activations cérébrales observées durant l’inspection d’une image mentale de structures tridimensionnelles.Lorsque des sujets apprennent des structures géométriques complexes, les uns par mémorisation visuelle (les figures, dessinées en 3D, leur sont présentées visuellement), les autres par description verbale, les zones cérébrales activées lors de la récupération de l’image mentale (on demande ensuite aux sujets, par exemple, si D est plus haut que F?) sont très similaires, quoique subtilement différentes, dans les deux formes d’apprentissage.Houdé O, Mazoyer B, Tzourio-Mazoyer N. Cerveau et psychologie. Paris : PUF ; 2002, 431 p.
Figure 6.1 : Deux exemples de colorisation alternée des syllabes (a et b).
Figure 6.1Deux exemples de colorisation alternée des syllabes (a et b).
Figure 6.2 : Colorisation alternée de lignes.
Figure 6.2Colorisation alternée de lignes.De Pennart G. Le loup est revenu! Kaléidoscope.
Figure 7.2 : Différents types de souris trackball.
a | Kensington Trackball. |
b | Personaly I like track. |
c | This ergonomic. |
d | Trackball CIMIS. |
Figure 7.2Différents types de souris trackball.aKensington Trackball.bPersonaly I like track.cThis ergonomic.dTrackball CIMIS.
Figure 7.3 : Barre d’outils de Cabri II Plus®.
Figure 7.3Barre d’outils de Cabri II Plus®.
Figure 7.4 : GeoGebra®, copie d’écran.
Figure 7.4GeoGebra®, copie d’écran.
Figure 7.5 : Cabri II Plus® : copie d’écran.
Figure 7.5Cabri II Plus® : copie d’écran.
Figure 7.8 : Formulaire de pose d’opération (exemples).
Figure 7.8Formulaire de pose d’opération (exemples).
Figure 7.9 : Les drapeaux, un problème d’analyse spatiale.
a. France ; b. Pays-Bas ; c. Ex-Yougoslavie.
a. France ; b. Pays-Bas ; c. Ex-Yougoslavie.
Figure 7.9Les drapeaux, un problème d’analyse spatiale.a. France ; b. Pays-Bas ; c. Ex-Yougoslavie.
Figure 7.12 : Leçon : Les cinq continents, chap. III : l’Afrique.
Objectif : Présentation du continent africain, situation, principaux reliefs.
Objectif : Présentation du continent africain, situation, principaux reliefs.
Figure 7.12Leçon : Les cinq continents, chap. III : l’Afrique.Objectif : Présentation du continent africain, situation, principaux reliefs.
Figure 7.13 : Rôle des alvéoles pulmonaires.
Figure 7.13Rôle des alvéoles pulmonaires.Tableau 7.7Grille d’analyse de support pédagogique : texte pédagogique.
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Tableau 7.8Grille d’analyse de support pédagogique : schéma de SVT.
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