L’apprentissage des lettres capitales a été étudié chez 160 enfants de trois à six ans. Trois épreuves de connaissance des lettres ont été administrées : récitation, dénomination, reconnaissance. Le nombre de réponses correctes a été analysé en fonction de plusieurs variables : niveau scolaire, genre, tâche, type de lettres, etc. Les résultats ont révélé une progression de la connaissance des lettres de trois à six ans avec des différences interindividuelles marquées, dont la supériorité des filles. Les analyses par lettre ont montré la consistance des scores entre les tâches et entre les niveaux scolaires, ainsi que l’influence du type de lettres et du type de nom de lettres, de la fréquence et de la position alphabétique des lettres et de l’appartenance au prénom. La discussion envisage l’intérêt de ces résultats pour la compréhension de l’apprentissage des lettres.

The present study examined the knowledge of uppercase letters in 160 children aged from three to six. Three tasks were administrated: letter saying, letter naming, letter recognition. Children’s responses were analyzed according to several variables: school level, gender, task, letter type, letter frequency, etc. Letter knowledge improved from three to six years, but with huge differences among children, namely the superiority of girls over boys. Letter by letter analyses showed that scores were highly consistent between tasks and school levels. They also revealed that letter knowledge was affected by letter type, letter frequency, alphabetic rank and the presence of letters in the child’s first name. The findings are discussed for their contribution to the understanding of letter learning.