Sociologues, psychologues et psychanalystes s'accordent aujourd'hui à penser que les enfants de 5 à 8 ans vivent une période fondamentale de leur vie et de leur croissance psychique. La complexité et l'importance de ce qui se joue à cette période n'ont cependant pas été reconnues aisément. Du côté de l'école et des familles, les enjeux des apprentissages et de la réussite scolaire masquent une difficulté à reconnaître les besoins et les aptitudes des enfants. Institution scolaire, enseignants et parents se partagent progressivement un même espace idéologique : les difficultés rencontrées par les enfants, majorées par l'injonction de la réussite scolaire, sont attribuées à des défauts cérébraux, avec exclusion de la complexité et de l'approche psychopathologique. L'examen psychologique approfondi et multidimensionnel est une réponse possible pour envisager de manière intégrative l'approche clinique et diagnostique, où chacun des modèles étiopathogéniques peut avoir sa place.

Sociologists, psychologists and psychoanalysts agree today to think that children are living from 5 to 8 year old, a fundamental period both of their life and psychological development. However, the complexity and importance of this time of full and rich growth has not been easily recognized by the scientific community. For schools and family, the stakes of knowledge and learning demands often hide the difficulty to recognize children's needs as well as their abilities. Schools, teachers and parents have the same ideological opinion: the difficulties met by the children at school, increased by scholastic achievement necessity, are due to some minimal brain dysfunctions, without any analytic causes or psychopathological approach. The detailed and multiform psychological examination is a possible answer in order to imagine a clinical and diagnostical approach with an open view where each clinic and theoretical model finds its right place.