Le lexique mathématique prédit le développement des compétences mathématiques. Les objectifs étaient d’évaluer la validité de construit en lien avec les caractéristiques de l’individu de quatre épreuves évaluant la compréhension du lexique mathématique chez les enfants et de fournir des repères développementaux d’acquisition des mots. Un groupe de 535 enfants français de la moyenne section de maternelle (MSM) au cours moyen 2 (CM2) ont effectué une à quatre épreuves d’évaluation de la compréhension du lexique mathématique tirées des batteries Examath 5-8, Examath 8-15 et Exalang 8-11. Les résultats ont montré que les MSM comprenaient moins de mots ou locutions mathématiques que les GSM, qui comprenaient moins de mots ou locutions mathématiques que les CP, et ainsi de suite. De plus, certains mots ou locutions étaient compris dès la MSM (ex : premier, ajouter) alors que d’autres étaient encore en CM2 en cours d’acquisition (ex : autant) ou non-acquis (ex : dividende, produit). Ces repères sur l’acquisition de la compréhension du lexique mathématique chez les enfants francophones d’âge scolaire, disponibles pour les professionnel·le·s constitueront des appuis utiles pour l’évaluation et l’intervention en mathématiques chez les enfants au développement typique et chez ceux susceptibles de présenter des difficultés.

Mathematical vocabulary predicts the development of mathematical skills. The aims were to evaluate the construct validity of four subtests assessing children's understanding of mathematical vocabulary and to provide developmental benchmarks of word acquisition. A group of 535 French children from preschool (4–5 years old) to the fifth grade completed from one to four tests of mathematical vocabulary comprehension from the Examath 5-8, Examath 8-15, and Exalang 8-11 tests. The results showed that preschoolers understood fewer mathematical words or expression than kindergarteners, who understood fewer mathematical words than first graders, and so on. Moreover, some words were already understood by the preschoolers (e.g.: first, add), while others were still being acquired by fifth graders (e.g.: as many) or not yet acquired (e.g.: dividend, product). These benchmarks on the acquisition of mathematical vocabulary in French-speaking schoolers, available for practitioners, will provide useful support for mathematical assessment and intervention in typically developing children and those at risk for difficulties.