To compare the effects of two simulation-based teaching programs of psychiatric interviewing using two role-play modalities on first-year psychiatry residents’ confidence in their psychiatric clinical skills.

The teaching program consisted of seven 2-hour sessions per month led by two psychiatrists and academic teachers. In the peer-to-peer role-play group, students played either the patient's or doctor's role, and case scenarios were proposed by the students; in the teacher role-play group, a teacher played the patient’ role and case scenarios were written by teachers. Simulation debriefing was teacher-guided in both groups. Confidence was measured with the Confidence in Psychiatric Clinical Skills Questionnaire (CPCQ) before and after the teaching program.

Both strategies induced a significant improvement in the CPCQ total score. However, the peer-to-peer role-play program induced a significantly larger improvement in the CPCQ total score.

Compared to teacher role-play, peer-to-peer role-play may enable a better comprehension of the patient perspective, reduce performance anxiety during the simulated scenario, and provide a partly improvised scenario that is more transferable to real-life clinical experiences.

Teaching psychiatric interviewing using the peer-to-peer role-play approach enables greater improvement in confidence in clinical skills than teacher role-play.

Comparer les effets de deux programmes d’enseignement de l’entretien psychiatrique par simulation utilisant le jeu de rôle sur la confiance dans les compétences cliniques chez des internes en psychiatrie de première année.

Le programme d’enseignement comprenait sept séances mensuelles de deux heures animées par deux psychiatres hospitalo-universitaires. Dans le groupe de simulation « jeu de rôle par les pairs », les internes jouaient soit le rôle du patient, soit celui du médecin et les situations cliniques étaient amenées par les internes. Dans le groupe de simulation « jeu de rôle par l’enseignant », les enseignants jouaient le rôle du patient et les situations cliniques étaient amenées par les enseignants. Le debriefing était conduit par les enseignants dans les deux groups. La confiance a été mesurée à l’aide du questionnaire de confiance dans les compétences cliniques psychiatriques (CPCQ) avant et après le programme d’enseignement.

Une amélioration significative du score total du CPCQ a été observée après les deux programmes d’enseignement. Le programme « jeu de rôle par les pairs » a induit une amélioration significativement plus importante du score total du CPCQ que le programme « jeu de rôle par l’enseignant ».

Comparé au jeu de rôle par l’enseignant, le jeu de rôle par les pairs pourrait induire une meilleure compréhension du point de vue du patient par l’étudiant, réduire l’anxiété de performance pendant le scénario simulé et fournir un scénario en partie improvisé qui est plus transférable à la pratique clinique réelle.

L’enseignement de l’entretien psychiatrique par simulation utilisant le jeu de rôle par les pairs permet une meilleure amélioration de la confiance dans les compétences cliniques que le jeu de rôle par l’enseignant.