Puisque le handicap est le fruit des interactions entre les environnements du sujet et les troubles qu’il peut présenter (Chamak, 2018 ; Poutoux, 2011), la question du soutien envers les personnes en situation de handicap devient une thématique incontournable. Nous nous intéressons dans cette étude aux élèves avec TSA (trouble du spectre de l’autisme) dont la prévalence s’élève à 1 naissance sur 100 (APA, 2015 – DSM-5) et nous nous focalisons sur une forme de soutien aux environnements humains de ces élèves, forme la moins étudiée: la sensibilisation auprès des pairs et à ses conséquences sur les changements de représentations et des interactions des élèves de 14 ans qui ont un camarade avec TSA dans leur classe. Cette question semble se poser en effet de façon aiguë car de nombreux élèves déscolarisés en fin de collège sont des élèves avec TSA. Dans le cadre d’une étude préliminaire, nous avons proposé deux formes de sensibilisation (informative vs interactive) à 2 groupes de collégiens de 14 ans neurotypiques et leur avons administré deux questionnaires (avant et après sensibilisation) pour mesurer les changements de représentations et actions de soutien qu’ils pourraient engager auprès d’un camarade TSA afin de faciliter ses apprentissages. Les jeunes qui ont bénéficié de la sensibilisation interactive progressent le plus : à la fois dans leur compréhension des besoins des élèves avec autisme et dans les actions de soutien qu’ils pourraient mener auprès de leur camarade avec TSA. Les élèves qui ont bénéficié de la sensibilisation informative progressent dans leurs représentations des besoins scolaires des camarades avec TSA. Les résultats, qui restent à confirmer dans une étude de plus grande envergure, sont discutés à la lumière des politiques inclusives et des besoins d’évaluation des formes de sensibilisations du public en milieu scolaire.

Because handicap is the result of how the environments of a person and his/her disorders interact (Chamak, 2018; Poutoux, 2011), the question of supporting this person with disabilities becomes an unavoidable thematic. This study focusses on the scholarship of pupils with ASD (Autism Spectrum Disorder) whose prevalence amounts to one birth on hundred (APA, 2015 – DSM-5), and especially on a kind of support towards their human environment, the less studied. It deals with the sensitization of the school classmates of a pupil with ASD, aged 14. The pupils’ sensitization allows us to measure the changes in representations and inclusive actions after sensitization. This question seems to be sensitive because too many pupils leaving school aged 15 years old have an ASD . As part of a preliminary study, we submitted two kinds of sensitization (informative vs. interactive) to two groups of neurotypic pupils aged 14 years old (who have a classmate with ASD in their classroom). A survey has been filled before and after the sensitization in order to assess the changes in representation and inclusive actions to engage with their ASD classmate to foster his/her apprenticeship. The pupils who benefitted from the interactive sensitization evolve the most: both in the understanding of the special needs of the ASD classmate and in the supportive actions to help their classmate in the classroom. The pupils who received the informative sensitization evolve only in their representations of the special needs of the ASD classmate. The results, which have yet to be confirmed in larger studies, are discussed in the light of inclusive politics and the needs to assess the different kinds of sensitizations towards the human school environment.