Effects of an early reading intervention based on grapho-syllabic decoding and fluency training in French elementary schools - 05/09/19
Les effets d’une intervention précoce en lecture basée sur des entraînements au décodage grapho-syllabique et sur la fluence auprès d’élèves du primaire
, C. Viriot-Goeldel d , V. Leclercq a, b, c, ⁎ Cet article a été publié dans un numéro de la revue, cliquez ici pour y accéder
Abstract |
Introduction |
Studies conducted in recent decades have led to the development of instructional interventions to help prevent or eliminate a large proportion of reading difficulties. However, few experiments have been conducted in French schools.
Objective |
Aims for this research were to create, implement and evaluate a remediation program for French students with reading difficulties up to the end of elementary school.
Method |
This paper examines the effects of a decoding-skills and fluency-based intervention on 133 struggling readers in second- to fifth-grade. Depending on the nature of their reading difficulties, students were given a year-long training based either on grapho-syllabic conversion — focusing on syllable units, rather than phonemic units, is considered a promising way of helping French-speaking beginning readers — or on repeated reading techniques, used to improve fluency.
Results |
Increases in written-word identification scores were greater for students who followed the program than they were for a control group of 184 students with reading difficulties who did not follow the program.
Conclusion |
The results show that programs combining early evaluation of written-word identification abilities followed by a year-long series of remediation sessions focusing on specific difficulties can help students progress in written-word identification. However, further research is needed to examine why our program was less effective with children from disadvantaged (“éducation prioritaire”) areas.
Le texte complet de cet article est disponible en PDF.Résumé |
Introduction |
Alors que les programmes d’aide destinés aux apprentis-lecteurs en difficulté et validés par la recherche se multiplient Outre-Atlantique, ils sont encore rares en langue française.
Objectif |
La présente étude vise à concevoir, à mettre en œuvre et à analyser les effets d’un programme d’aide à l’identification des mots et à la fluence auprès d’élèves français du CE1 au CM2.
Méthode |
Cent trente-trois élèves présentant des difficultés dans l’identification de mots écrits ont participé à cette étude. En fonction de leur profil, les élèves du groupe expérimental ont bénéficié pendant une année scolaire soit d’un entraînement à la conversion grapho-syllabique — approche considérée comme prometteuse en langue française — soit d’un entraînement à la fluence.
Résultats |
Les résultats laissent apparaître des gains en identification de mots écrits plus importants pour le groupe expérimental que pour le groupe contrôle, constitué de 184 élèves qui n’ont pas bénéficié de ce programme.
Conclusion |
Les résultats indiquent que la mise en place d’un programme combinant une évaluation précoce des habiletés en identification de mots et une remédiations axée sur la difficulté des élèves peut aider ces derniers à progresser dans l’identification de mots écrits. Reste à poursuivre ces travaux afin d’élucider les raisons pour lesquelles les effets de ce programme sont moindres en éducation prioritaire.
Le texte complet de cet article est disponible en PDF.Keywords : Reading, Written-word identification difficulties, Elementary school, Evaluation, Remediation
Mots clés : Lecture, Difficultés d’identification de mots écrits, École primaire, Évaluation, Remédiation
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