La réforme du deuxième cycle des études médicales en France rend obligatoire un stage dans un service d'Urgences, de Réanimation ou de Soins intensifs.

Planification du stage des étudiants hospitaliers aux Urgences.

Définition des objectifs pédagogiques par la méthode DELPHI et des autres éléments à partir d'entretiens.

Cinq domaines avec des objectifs pédagogiques spécifiques ont été définis :

1. Reconnaissance et traitement initial des situations avec mise en jeu du pronostic vital ou fonctionnel. Méthode d'apprentissage : ateliers et mises en situation simulée.

2. Démarche diagnostique devant les principaux motifs de recours aux Urgences. Méthode d'apprentissage : compagnonnage et reprise de situations auxquelles les étudiants ont été confrontés sous la forme de jeux de rôles et de séances d'apprentissage au raisonnement clinique.

3. Conduite thérapeutique des principales pathologies. Méthode d'apprentissage : compagnonnage et épreuves de prescription à partir de situations réelles.

4. Pratique des principaux gestes techniques. Méthode d'apprentissage : ateliers.

5. Relations humaines et réflexions éthiques. Méthode d'apprentissage : compagnonnage et analyse de situations complexes.

L'évaluation est réalisée par des mises en situation simulées (domaines 1, 2 et 3), un test pratique (domaine 4) et une évaluation continue sur 1 mois (domaine 5). Les modalités et les objectifs du stage sont précisés aux étudiants à leur arrivée et une liste de documents de référence leur est remise.

La planification du stage, tout en s'articulant avec l'enseignement à la Faculté, met en exergue les spécificités et les ressources pédagogiques qu'offre un service d'Urgences.

The reform of graduate medical study in France includes a mandatory training period in an Emergency Room (ER) or an intensive care unit.

Designing and planning the training period in the ER.

Definition of the teaching objectives using the DELPHI method and the other elements with interviews.

Fives entities with their own specific objectives were defined:

1. Recognizing and immediate action in life threatening situations. Learning method: stations with simulated situations.

2. Diagnostic approach of common ER complains. Learning method: companionship and review via simulation of situations to which the student will be confronted.

3. Therapeutic approach of common ER diseases. Learning method: companionship and prescription tests based on real life situations.

4. Practice of common ER procedures. Learning method: practice stations.

5. Human relations and ethic approach. Learning method: companionship and analysis of complex situations.

Evaluation was based on simulated cases (entities 1, 2, and 3), a practice test (entity 4), and an overall evaluation throughout the month of the training period (entity 5). The modalities and objectives of the training period were specified to the students at the beginning of the period and a list of reading material was distributed to each.

The organisation of ER training is linked to the academic teaching and also emphasizes the typical features and pedagogic possibilities of emergency care.