La loi du 11 février 2005 pour « l’égalité des droits et des chances, la citoyenneté et la participation des personnes handicapées » a entraîné des remaniements importants au sein de l’École et a permis une augmentation significative du nombre d’élèves en situation de handicap dans le milieu ordinaire. De plus en plus d’enseignants, que ce soit dans le milieu scolaire spécialisé ou ordinaire, accueillent dans leurs classes des élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme qui nécessitent des besoins pédagogiques et éducatifs bien spécifiques. Or, la plupart des enseignants ne sont pas du tout formés à ce type de handicap et il n’existe à l’heure actuelle en France aucune étude focalisée sur le stress perçu et le syndrome d’épuisement professionnel des enseignants dans ce contexte. Cet article dresse un état des lieux des connaissances actuelles concernant le sentiment d’auto-efficacité perçu, le stress perçu et le soutien social perçu des enseignants qui se trouvent confrontés à cette situation d’inclusion.

Cet article rappelle les spécificités des élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme, les modalités de scolarisation existant dans les milieux de l’éducation nationale, médico-éducatif et hospitalier, ainsi que les aménagements à adopter pour compenser les difficultés scolaires des élèves autistes. Il présente un bilan des résultats portant sur les enseignants tant en contexte général qu’en contexte d’inclusion scolaire d’élèves en situation de handicap et plus spécifiquement d’élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme.

Bien qu’il existe un certain nombre de stratégies adaptées pour mener à bien cette inclusion, les représentations des enseignants quant au trouble du spectre de l’autisme et quant à leurs propres compétences ont un impact sur la réussite de l’inclusion scolaire. De plus, le contexte d’inclusion scolaire d’élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme peut constituer un contexte particulièrement stressant pour les enseignants, quelle que soit la structure d’accueil.

Les données de littérature confirment donc la nécessité de personnaliser l’environnement scolaire, de modifier les pratiques d’enseignement, de proposer aux enseignants des formations permettant le développement de connaissances sur le trouble du spectre de l’autisme et la pédagogie adaptée à ces élèves.

Un point de vue critique accompagné de suggestions concrètes est formulé en conclusion quant aux mesures d’accompagnement et de suivi des enseignants en lien avec le secteur médico-social.

In France, the legislation of 11 February 2005 for “for equal rights and opportunities for the participation and the citizenship of people with disabilities”, has brought about considerable change in French schools, with a significant number of disabled children schooled in normal school environments. More and more teachers, whether in specialized schools or ordinary schools, have pupils in their classrooms with autism spectrum disorders. This entails very specific pedagogical and educational needs. Yet, most teachers are not trained in this type of disability and there are currently no studies in France focused on perceived stress and burnout experienced by teachers in this context. This article provides an overview of current knowledge on perceived personal efficacy, perceived stress and perceived social support in this context.

This article summarizes the characteristics of pupils with autism spectrum disorders and the existing modes of school integration in the French national education system, medicalised educational estabishments and hospitals. It presents the results for teachers both in the general context and in the context of inclusion of pupils with disabilities, and more specifically pupils with autism spectrum disorders.

Despite the fact that appropriate strategies are recommended to implement this inclusion, the representations of teachers about the autism spectrum disorders and their own abilities to confront the situation have an impact on the success of school inclusion. In addition, the inclusion of pupils with autism spectrum disorder can in itself be a stressful environment for teachers, regardless of the type of receiving facility.

The data in the literature confirms the need to personalise the school environment and modify teaching practices, and also the need to offer the teachers training courses to promote knowledge on autism spectrum disorders and on educational methods suited to these pupils’ needs.

A critical overview accompanied by concrete suggestions is provided as a conclusion, defining measures of support and follow-up for teachers, and linking this with the medical and social sectors.